指导学生用阿斯伯格综合征

只要你有在你的类残疾学生，没有必要重写你的整个过程;通常情况下，在材料和评价方法的介绍简单的修改应该足以让你的课程的学生阿斯伯格综合症访问。

阿斯伯格综合症的定义

“阿斯伯格综合症是一种发育障碍，在社交能力，沟通和不同寻常的重复性行为的特点是赤字。核心功能似乎是个人的能力理解的思想，情感，和其他人的动机和使用这种理解来调节自己的生活行为。” (Wolf & Thierfeld Brown, 2009)

阿斯伯格综合征的个体表现出症状的范围，因此类修改和战略应设置在由个别情况。下面是一些可能的症状和行为，您可以在此条件下学生观察。然而，这些特征不是所有的学生都患有阿斯伯格综合征明显;有些可能是微妙的，而其他人更明显。请记住，如果你有任何问题，关注，或需要其他帮助，请随时联系残疾人服务支持（DSS）。

• 可怜的眼神接触
• 不当的社会互动
• 不寻常的狭隘利益
• 上述平均智力超群
• 缺乏语音语调
• 浮躁
• 非常字面和具体思维模式

• 独占谈话
• 切线在回答问题
• 表现出长类分心行为
• 在重复的，自刺激行为接合（例如摇动，攻丝，用“应力玩具”播放）
• 出现争论或粗鲁
• 对问题的响应延迟

“如果你见过一个学生阿斯伯格你见过一个学生患有阿斯伯格的。” （狼，2009年）

它不仅是重要的，不是阿斯伯格每个学生都会出现相同的行为和症状;一些学生可能只是古怪！除了学生阿斯伯格的斗争，这些学生有很多strengths-如激情学习，强烈的职业道德的他们所选择的领域，往往智力超群。

• 在公布的残疾学生能够有一个与你单独会议，讨论修改或他或她可能需要调整一些主题班会开始。
• 当然，提供预期和考试或转让时的方向是明确的。
• 要求学生重复方向用自己的话来检查理解
• 避免成语，双重含义，和挖苦，除非你打算解释您的使用情况
• 修改作业或日期时，以书面提供这些说明。
• 如果学生通过垄断的讨论或提出问题一再破坏类，逐一跟他们说话，并提供行为的限制是直接的（每班例如2题等）
• 当工作包括工作组可能需要额外的支持。
• 之前每次考试，讨论如何在学生对参加考试的住宿将提供。
• 在课堂讨论，重定向的学生，如果他/她是题外话。讨论线索，你和学生同意，让学生知道他/她下车的话题。
• 类运动期间提供休息，如果可能的话。
• 同组的工作，分配角色和组时可能的。

Wolf, L.E. & Thierfeld Brown, J. (2009), Students with 阿斯伯格综合症: A Guide for College Personnel